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「背影」學習單之檢討
很早就應該要整理的，拖到現在才有時間，因為不明白讓學生做完「歲月的痕跡」和「傾聽父親的聲音」後該如何引導，所以去請教了鳳凰老師(學習單設計者)，以下是她的建議。
現在的孩子感悟力較低，所以老師進行學習單時要多引導，可先用自己的生命經驗去反思、去回想自己與爸爸的關係，是好？如何好？不好？為何不好？如果可以重來，你希望怎麼做？如何改善曾經的誤解？是否曾和父親冷戰、吵架？是否看見父親的背影？那時的心情？父親可否曾說了什麼影響了妳？他最常說的又是什麼？
透過這次的學習單，其實也是要反思自己與父親之間是否真的感恩？還是只是口頭形式的說說？感恩父親什麼？是否有什麼想對父親說？是否曾主動找父親聊聊？
教完這一課，甚至你可以寫信給父親說說你教這一課的心情，告訴他：你對你們父女間的心路歷程，聊聊父親對自己成長過程中曾有的期待。
(我心想：學習單上請學生貼上十年前父親的照片，十年，十年前的我也正是個國中生啊！)
和父親間是否曾有疏離感？為什麼？要記得用自己的生命去反思這份學習單，不要只是要求學生完成而已。先從自己的成長經驗與學生分享，分享生命的共感，可以跟學生說說自己教完背影這一課的心情；若學生學習單做的不好，可以跟他們說：老師看完這份學習單，並沒有達到預期的效果，我想可能是自己引導不夠，自己對父親間的反思也不足，而這樣來帶你們做學習單似乎太過苛求了，但老師後來有仔細反省，也再次思考與父親間的關係，發現真的很感恩父親，從豪情機月到現在的溫柔敦厚，有好多的雄心壯志在教育我的這十年中慢慢消磨，逐漸平凡，真的，我很感謝他。
這份學習單不是要給你們增加作業，而是希望透由這個活動讓你們去接近、清聽爸爸的心，中國傳統的爸爸一像是剛硬、不擅表達，所以趁此機會和爸爸講講話，也試著去了解爸爸，你們總說：大人都不懂我，但是你又是否曾仔細了解他們呢？
學習單不只是讓學生成長，老師也要在這個過程中進行反思，才能得到生命的回饋。
很早就應該要整理的，拖到現在才有時間，因為不明白讓學生做完「歲月的痕跡」和「傾聽父親的聲音」後該如何引導，所以去請教了鳳凰老師(學習單設計者)，以下是她的建議。
現在的孩子感悟力較低，所以老師進行學習單時要多引導，可先用自己的生命經驗去反思、去回想自己與爸爸的關係，是好？如何好？不好？為何不好？如果可以重來，你希望怎麼做？如何改善曾經的誤解？是否曾和父親冷戰、吵架？是否看見父親的背影？那時的心情？父親可否曾說了什麼影響了妳？他最常說的又是什麼？
透過這次的學習單，其實也是要反思自己與父親之間是否真的感恩？還是只是口頭形式的說說？感恩父親什麼？是否有什麼想對父親說？是否曾主動找父親聊聊？
教完這一課，甚至你可以寫信給父親說說你教這一課的心情，告訴他：你對你們父女間的心路歷程，聊聊父親對自己成長過程中曾有的期待。
(我心想：學習單上請學生貼上十年前父親的照片，十年，十年前的我也正是個國中生啊！)
和父親間是否曾有疏離感？為什麼？要記得用自己的生命去反思這份學習單，不要只是要求學生完成而已。先從自己的成長經驗與學生分享，分享生命的共感，可以跟學生說說自己教完背影這一課的心情；若學生學習單做的不好，可以跟他們說：老師看完這份學習單，並沒有達到預期的效果，我想可能是自己引導不夠，自己對父親間的反思也不足，而這樣來帶你們做學習單似乎太過苛求了，但老師後來有仔細反省，也再次思考與父親間的關係，發現真的很感恩父親，從豪情機月到現在的溫柔敦厚，有好多的雄心壯志在教育我的這十年中慢慢消磨，逐漸平凡，真的，我很感謝他。
這份學習單不是要給你們增加作業，而是希望透由這個活動讓你們去接近、清聽爸爸的心，中國傳統的爸爸一像是剛硬、不擅表達，所以趁此機會和爸爸講講話，也試著去了解爸爸，你們總說：大人都不懂我，但是你又是否曾仔細了解他們呢？
學習單不只是讓學生成長，老師也要在這個過程中進行反思，才能得到生命的回饋。
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